Paradigmas en Enfermería

Por: Francisco El Jimagua Cartagena Méndez
Escritor, Editor de Proyectos de Grados
Twitter: @eljimagua
6 de marzo de 2020

¿Qué es un Paradigma Epistemológico?

                Paradigma es una estructura constituida por una red de creencias teóricas y metodológicas  entrelazadas que permiten la selección, evaluación y crítica de temas, problemas y métodos. Los paradigmas, de hecho, se convierten en patrones, modelos o reglas a seguir por los investigadores de un campo de acción determinado.

              Paradigma es el conjunto de creencias  que en una época determinada comparte una comunidad científica. En un sentido amplio, equivale a punto de vista o enfoque.

Según Kuhn, T. (1975: 13) considera al paradigma como “realizaciones científicas universalmente reconocidas que nos  proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica”.  Kuhn, T. (1981: 318) establece  “un paradigma es lo que los miembros de una comunidad científica y solo ellos comparten”.

            El aspecto fundamental de tendencia que propone una experiencia que busca la transformación total del sistema educativo, de manera que el estudiante se convierta en el eje alrededor del cual giran todos sus procesos. La perspectiva de las instituciones educativa es llegar a ser el ambiente natural del estudiante, y debe convertirse en el espacio en el cual experimenta y aprende los elementos primordiales para el buen desempeño en su vida. (Flórez, 1994).             

            Según Cook y Reichardt (1986: 61), las funciones que cumple un paradigma para son: sirve como guía para los profesionales de una disciplina porque indica cuáles son los problemas y las cuestiones importantes con los que ésta se enfrenta, se orienta hacia el desarrollo de un esquema aclaratorio (es decir, modelos y teorías) que puede situar estas cuestiones y estos problemas en un marco que permitirá a los profesionales tratar de resolverlos,  establece los criterios para el uso de herramientas apropiadas (es decir, metodologías, instrumentos y tipos y forma de recolección de datos) en la resolución de estos enigmas disciplinarios,  proporciona una epistemología en la que las tareas precedentes pueden ser consideradas como principios organizadores para la realización del trabajo normal de la disciplina.

          El mapa conceptual en enfermería es un instrumento de suma importancia para las destrezas constructivas del pensamiento crítico basado en evidencia con su herramienta del proceso de enfermería.

Paradigmas	Post Positivista	Teoría  Crítica	Constructivista
Ontológico	Realismo  crítico. La realidad existe, pero no es completamente aprehensible. Sólo nos podemos aproximarnos a la realidad.	Realista  crítica	Relativista la realidad sólo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales. La realidad es un constructo social.
Epistemológico	Objetivismo débil.  La objetividad como ideal regulativo. Sólo podemos aproximarnos a la verdad.	Subjetivista, en el sentido de que los valores son fundamentales para la investigación.	Subjetivista. No hay diferenciación entre sujeto y objeto del conocimiento.
Metodológico	Es experimental y manipulativa. Persigue tres ideales que interactúan en la metodología cientificista como entes reguladores, además de la objetividad: primacia del método, la verdad y el progreso. Las metodologías se perfeccionan con investigaciones realizadas en los laboratorios donde se emplea el método hipotético – deductivo.	Dialógica y transformativa. Promueve el uso de metodologías participativas. Incorpora en la investigación educativa la historia, la axiología y la ética. La producción de conocimientos es la producción de valores.	Hermenéutica y dialéctica. Estas metodologías están orientadas por la fidelidad al objeto de estudio y la complementariedad, que el investigador da a la investigación; utiliza metodologías etnográficas como: trabajo de campo etnografía, descripciones, ect.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) es quien bautiza el nacimiento del positivismo, cuando en 1849 publica su Discurso sobre el espíritu positivo, lo cual genera el gran comienzo del paradigma positivista en la investigación. Rico (2006) indica que el paradigma positivista se califica de cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, sistemático gerencial y científico tecnológico.

 El paradigma positivista sustentará a la investigación que tenga como objetivo comprobar una hipótesis por medios estadísticos o determinar los parámetros de una determinada variable mediante la expresión numérica.  En esta intervención del positivismo en aspectos sociales, la metodología de generación del conocimiento se basa en procedimientos de análisis de datos como los establecidos en las ciencias exactas, además, en este paradigma se afirma que deberían aplicarse los métodos de la medicina, física o biología de forma franca en la investigación en las ciencias sociales, e incluso, éste sería el parámetro para que se pueda considerar realmente una ciencia.

             Según Flores (2004) afirma que el post - positivismo una versión modificada del paradigma positivista. La diferencia con el positivismo radica en que en el post - positivismo la realidad existe, pero no puede ser completamente aprendida. Lo real se lo entiende desde las leyes exactas, sin embargo, ésta únicamente puede ser entendida de forma incompleta. Una de las razones para no poder lograr una comprensión total y absoluta de la realidad se basa en la imperfección de los mecanismos intelectuales y perceptivos del ser humano, lo que lo limita para poder dominar todas las variables que pueden estar presentes en un fenómeno.

El enfoque de investigación cuantitativo el positivismo y post - positivismo  son los paradigmas que guían la investigación cuantitativa, los cuales tienen como objeto explicar el fenómeno estudiado, para en una última instancia, predecirlo y controlarlo (Guba & Lincoln, 1994). La investigación de tipo cuantitativo utiliza la recopilación de información para poner a prueba o comprobar las hipótesis mediante el uso de estrategias estadísticas basadas en la medición numérica, lo cual permitiría al investigador proponer patrones de comportamiento y probar los diversos fundamentos teóricos que explicarían dichos patrones (Hernández et al., 2010).

El enfoque de investigación cualitativa Max Weber (1864-1920) citado en Cuenya y Ruetti (2010) es denominado el pionero del estudio cualitativo, quien expone que en las ciencias sociales deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre un fenómeno, más allá de las mediciones que se pudieran hacer sobre ellos. El estudio cualitativo busca la comprensión de los fenómenos en su ambiente usual, desarrollando la información basada en la descripción de situaciones, lugares, periódicos, textos, individuos, etc. La metodología cualitativa se incluyen estudios centrados en el lenguaje como el interaccionismo simbólico y la etnometodología, estudios centrados en patrones o regularidades como la teoría fundamentada y los trabajos focalizados en los significados de textos o acciones basados en la fenomenología y la hermenéutica (Sautu, 2003 citado en Cuenya & Ruetti, 2010). Los paradigmas que sirven de fundamento a la investigación cualitativa son la teoría crítica y el constructivismo; la primera con una búsqueda de crítica y transformación de las estructuras de la sociedad, la política, cultura, economía, etnicidad o el género.

Conclusión

          Los análisis de los paradigmas que sustentan la investigación científica, el positivismo, post-positivismo, teoría crítica y constructivismo son conceptos, modelos muy importantes de solución de problemas. En cada uno de los paradigmas se ha respondido a los cuestionamientos ontológico (post – positivistas la realidad existe pero no es completamente aprehensible), epistemológico (teoría crítica - subjetivista, en el sentido de que los valores son fundamentales para la investigación)  y metodológico ( constructivista – utiliza metodologías etnográficas como: estudios de caso, trabajo de campo y etnografía)  para luego realizar una breve descripción del enfoque producto de cada paradigma y aplicarlos adecuadamente. 

Arguedas, O. (2009). La pregunta de investigación. Acta Médica Costarricense 51 (2), 89-90.

Berger, P., & Luckman, T. (2003). La construcción social de la realidad. Buenos Aires:

Cuenya, L., & Ruetti, E. (2010). Controversias epistemológicas y metodológicas entre el

paradigma cualitativo y cuantitativo en psicología. Revista Colombiana de Psicología, 19

(2) 271- 277.

Escudero, J. (1987). La investigación-acción en el panorama actual de la investigación

educativa: algunas tendencias. Revista de Innovación e Investigación Educativa, 3, 5-39.

Flores, M. (2004). Implicaciones de los paradigmas de investigación en la práctica educativa.

Revista Digital Universitaria, 5 (1), 2-9. 

Guba, E., & Lincoln, Y. (2002). Paradigmas en competencia en la investigación cualitativa. In

C. Derman, & J. Haro, Por los rincones. Antología de métodos cualitativos en la

investigación social. (pp. 113-145). La Sonora: El Colegio Sonora.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. México

D.F.: Mcgraw-HILL / Interamericana Editores, S.A. de C.V.